Rasisme secara umum dapat didefinisikan sebagai sekumpulan tingkah laku, amalan, kepercayaan dan prasangka yang mendasari ketidakadilan yang tidak adil antara kumpulan dalam masyarakat berdasarkan etnik, budaya atau agama.

Roberta Carugati - SEKOLAH TERBUKA Pengajian Kognitif Milan





kajian pasangan homoseksual kanak-kanak

Iklan Diskriminasi berdasarkan etnik berlaku apabila tingkah laku dan amalan yang berkaitan menghasilkan ketidaksamaan dan ketidakadilan antara kumpulan yang berbeza dalam masyarakat yang sama (Berman dan Paradies, 2010). Definisi ini merangkumi pelbagai bentuk perkauman, seperti kekerasan antara kaum, tetapi juga bentuk yang lebih halus seperti pengecualian berdasarkan kepunyaan kumpulan etnik. Diskriminasi berdasarkan etnik boleh berlaku pada tahap individu, interpersonal, sosial dan masyarakat.

Saya kanak-kanak dan orang muda sangat terdedah kepada kesan buruk perkauman (Sanders-Phillips, 2009; Williams dan Mohammed, 2009). Rasisme berpotensi untuk mempengaruhi perkembangan kanak-kanak dan orang dewasa muda secara negatif, dengan akibat negatif untuk kesihatan dan kesejahteraan, baik semasa kecil dan tahap kehidupan yang masih ada (Priest, Paradies et al., 2013).



Ini termasuk pengalaman langsung mengenai perkauman di mana kanak-kanak dan orang muda sendiri menjadi sasarannya, tetapi juga pengalaman lain seperti mendengarkan penyalahgunaan atau menyaksikan tindakan perkauman (Kelly, Becares et al., 2012; Priest, Paradies et al., 2012) .

Sekiranya tidak ada perkauman, faedah kepelbagaian budaya menghasilkan produktiviti, kreativiti yang lebih baik di kalangan pelajar dan tahap kesejahteraan yang lebih baik di sekolah (Halaman 2007).

Di atas segalanya, sekolah dikonfigurasi sebagai tempat utama dalam kehidupan anak-anak dan orang muda di mana pelbagai dinamika hubungan rakan sebaya dialami, dan juga penting untuk pembelajaran akademik dan kemahiran sosial (Mansouri dan Jenkins, 2010). Sekolah juga merupakan tempat istimewa di mana kanak-kanak belajar berhubungan dalam konteks budaya yang pelbagai dan belajar memahami identiti dan rasa budaya mereka sendiri dalam masyarakat berbilang budaya (Walton, Priest et al., 2014). Tambahan pula, sekolah memainkan peranan penting dalam pembentukan sikap terhadap kepelbagaian budaya dan pemahaman mengenai perkauman (Paluck dan Green, 2009; Walton, Priest et al., 2013). Sekolah, sebagai mikrokosmos masyarakat, juga mencerminkan sikap sosial yang lebih luas terhadap kepelbagaian budaya dan rasisme. Sebagai persekitaran antara budaya, ketegangan dan sikap rasis sangat kerap berlaku (Mansouri dan Jenkins, 2010).



Sepanjang hayat mereka, kanak-kanak yang mengalami beberapa bentuk rasisme dan diskriminasi langsung dan / atau tidak langsung boleh mengalami masalah kesihatan fizikal dan / atau mental di kemudian hari. Selanjutnya, penyelidikan baru-baru ini menunjukkan bahawa bahkan pengalaman tidak langsung dapat mempengaruhi perkembangan anak dengan menyebabkan masalah yang berkaitan dengan kesihatan (Kelly, Becares et al., 2012).

Di peringkat global, perkauman mendapat perhatian yang semakin meningkat sebagai faktor penting dalam kesihatan psikofizik (Braveman, Egerter et al., 2011). Sesungguhnya, terdapat banyak bukti epidemiologi yang menunjukkan hubungan yang kuat antara perkauman yang dialami dan masalah kesihatan pada masa dewasa yang terdapat pada kumpulan minoriti yang tergolong dalam negara dengan ekonomi yang kurang maju (Brondolo, Brady et al., 2011, Brondolo, Hausmann et al. al., 2011). Terdapat juga semakin banyak kajian yang mempertimbangkan kesan diskriminasi kaum terhadap kesihatan kanak-kanak dan remaja (Priest, Paradies et al., 2013). Kajian-kajian ini menunjukkan korelasi yang kuat antara rasisme dan hasil kesihatan mental yang negatif pada masa kanak-kanak dan remaja. Antara penyakit yang terdapat sekarang mengidam , kemurungan , penggunaan bahan dan masalah tingkah laku. Kajian lebih lanjut menunjukkan bahawa ada juga hubungan antara rasisme yang diderita dan timbulnya penyakit yang berkaitan dengan kesihatan fizikal, seperti pertahanan imun yang rendah atau gangguan makanan dan kegemukan.

Kajian yang dilakukan di Australia pada tahun 2011 oleh LEAD Education (Daerah menerima dan merangkul kepelbagaian) meneliti pengalaman yang dilaporkan oleh staf dan pelajar dari sembilan sekolah di daerah Victoria (Priest, Perry et al., 2014).

Data dikumpulkan melalui soal selidik pelaporan diri. Pemboleh ubah yang diterokai juga berkaitan dengan sikap terhadap kepelbagaian budaya dan hasil dari segi kesihatan mental pelajar berkaitan dengan pengalaman rasisme.

Soal selidik yang ditujukan kepada kakitangan yang disiasat dan dikumpulkan, selain data peribadi, kehadiran atau ketiadaan pengalaman langsung perkauman dalam konteks sekolah, kesaksian episod perkauman terhadap ibu bapa dan kualiti hubungan antara budaya dalam warga sekolah.

Soal selidik yang ditujukan kepada murid bertujuan untuk menyiasat kehadiran / ketiadaan sikap persamaan terhadap semua murid, tanpa mengira etnik atau latar belakang, mengenai pengalaman rasisme langsung atau tidak langsung dan kehadiran / ketiadaan perasaan kesedihan dan kesunyian dalam diri pelajar.

Soal selidik diedarkan kepada 444 anggota kakitangan sekolah (48.9% wanita dengan usia purata 35-39 tahun). Sebilangan besar kakitangan dilahirkan di negara-negara berbahasa Inggeris dan 13.4% (n = 59) dilahirkan di negara-negara bukan berbahasa Inggeris.

Iklan Soal selidik yang ditujukan kepada pelajar melibatkan sampel 264 pelajar (54.2% perempuan) dengan usia purata 11.2 tahun (SD = 2.2). Kira-kira satu pertiga daripada pelajar (37.6%) dilahirkan di negara-negara berbahasa Inggeris seperti ibu bapa mereka, 29.3% dilahirkan di negara-negara berbahasa Inggeris tetapi mempunyai ibu bapa yang dilahirkan di negara asing, 25.1% adalah pelajar dia dilahirkan di negara-negara bukan berbahasa Inggeris seperti ibu bapa mereka dan akhirnya 8% tidak tahu dari mana asalnya atau kedua ibu bapa.

Hasil kajian menunjukkan bahawa sementara kebanyakan staf melaporkan bahawa sekolah mereka mempromosikan budaya kesetaraan, kekitaan dan sokongan terhadap kepelbagaian, hampir separuh daripada staf tersebut melaporkan melihat atau mengalami pengalaman di mana pelajar mereka menjadi mangsa. kejadian perkauman oleh pelajar lain.

Lebih satu pertiga (33.2%) pelajar melaporkan pengalaman rasisme langsung di sekolah dan lebih dari seperlima (22.5%) mengalami sekurang-kurangnya satu bentuk perkauman langsung setiap hari.

Pengalaman perkauman langsung dan tidak langsung yang dilaporkan oleh pelajar didapati sangat biasa, dengan hampir separuh daripada pelajar yang dilahirkan di negara-negara bukan berbahasa Inggeris mengalami sekurang-kurangnya satu bentuk perkauman langsung sekali atau lebih sebulan, khususnya yang paling biasa adalah lisan (diberitahu untuk tidak menjadi orang Australia). Hampir seperempat pelajar mengatakan bahawa mereka mengalami sekurang-kurangnya satu jenis perkauman langsung setiap hari.

Pengalaman rasisme secara tidak langsung lebih biasa daripada pengalaman langsung: dua pertiga pelajar melaporkan melihat atau mendengar pelajar lain dipanggil dengan nama atau mengejek kerana latar belakang budaya mereka.

Selanjutnya, hasil kajian menunjukkan bahawa pelajar sekolah rendah mengalami lebih banyak insiden perkauman berbanding pelajar sekolah menengah. Pelajar yang dilahirkan di negara asing dengan ibu bapa bukan Australia melaporkan lebih banyak pengalaman mengenai perkauman langsung.

gangguan tekanan akut

Pengalaman perkauman telah memberi kesan buruk terhadap kesejahteraan pelajar seperti yang dibuktikan dengan adanya perasaan kesepian dan kesedihan di semua kumpulan demografi.

Sebilangan besar pelajar melaporkan tahap kesaksamaan yang tinggi oleh guru mereka dan orang dewasa lain di sekolah.

Hanya separuh daripada pelajar yang melaporkan sikap positif terhadap pelajar dari kumpulan budaya lain.

Hasil ini sangat menyokong perlunya intervensi sekolah yang berkesan untuk mencegah diskriminasi melalui pembentukan perubahan organisasi dan politik. Hasil ini juga menunjukkan bahawa campur tangan untuk mempromosikan budaya kesetaraan di sekolah dapat memberi kesan positif pada pengalaman dan emosi kesunyian untuk semua pelajar.

Perbezaan antara pengalaman pelajar dan persepsi staf boleh bermakna sebilangan kakitangan tidak mengetahui sepenuhnya tingkah laku diskriminasi yang berlaku di dalam dinding sekolah. Pengalaman rasisme yang dialami oleh pelajar dan kesan yang dihasilkan dari pengalaman ini mungkin perlu disampaikan dengan lebih jelas kepada kakitangan sekolah agar dapat memberi sokongan yang lebih besar dan memupuk intervensi yang lebih spesifik untuk mempromosikan kepelbagaian budaya.